学习中提高 比较中前进 改革中发展

前  言：2005年12月中旬，我校一行四人到江苏省洋思中学、拼茶中学、启东中学进行考察学习。我们一致的感受是：行，跃进千里，南天取经；观，会当凌绝顶，一览众山小；听，惊涛拍岸，卷起千堆雪；感，好雨知时节，润物细无声；比，求同存异，发展自我；做，脚踏实地，深化改革。

学习中提高 比较中前进 改革中发展

——通远堡高中“先学后教 当堂训练”

课堂教学改革实施方案    

课堂教学是学生学习知识、发展思维、提高文化素质的中心环节，抓住了课堂教学就等于抓住了提高学生成绩的根本。如果课堂教学这个环节没有抓实，缺乏创新，学生被动地接受，课后任何形式的加班加点都不能从根本上解决学生成绩提高的问题，相反还会加重学生的课业负担和心理负担。因此，深化课堂教学改革，优化课堂教学资源是提高教学质量的根本要求。

上学期期末通过外出考察学习，作为普通高中，我们一致认为：课堂教学中要极大地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在动力，激发学生的学习热情。我们认为“先学后教，当堂训练”是课堂教学的新理念，是调动学生主动学习，优化课堂教学资源，提高课堂教学效果，提高学生成绩的关键所在。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学指定内容，完成相配套的自学检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，师生、生生之间互动式的学习。在此基础上，教师重点讲授学生疑问多、争议大而又难以解决的问题，这个时候学生需要老师去启发、精讲，正所谓“不悱不发”。这样也就抓住了讲授的火候和时机，学生会豁然开朗，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间的训练，应用所学知识，解决问题，从而加深理解课堂所学的重点、关键及难点。在学生解决问题中遇到卡壳的问题，也正是老师应该重点讲授的问题，从而做到了课堂教学的有的放矢。这种课堂教学理念概括起来有五个环节：①课前目标展示②围绕目标设计自学题目③检测自学内容④重点指导或讲授疑难问题⑤当堂训练。“先学后教，当堂训练”所蕴含的教学理念是：“教师的责任不在教，而重在培养学生怎样学”。多年的教学实践使我们逐步认识到，学习成绩好的学生决不是单凭被动地教而教出来的，他们的好成绩更多的是靠自我思考、自我整理、合作交流所取得的，对于学习特别困难的学生，单凭被动的教也很难教会，需要挖掘他们的内在动力，先哄再逼再引导，做简单题，解入门题。总体来看，我们认为无论是学优生还是学困生都需要创设一种充满人文竞争的环境去调动他们自主学习的积极性，这样效果会更好。“先学后教，以教导学，以学促教”才能取得最佳的教学效果。

一、以“学”定教。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要，是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”，联系我校多年的教学实际，结合外地成功经验，我们得到的答案是：“以学定教”，即最终要根据学情确定每堂课的教学内容和教学策略。首先要从备课抓起，它是课堂教学的首要环节，这一环节抓得实、准备充分，才能使课堂教学的其它环节环环相扣，减少无效劳动，提高课堂教学的科技含量；相反这一环节抓得不实，单凭经验和对教材的熟悉，缺乏对学情、教法的研究，课堂教学的其它环节就会出现环环相脱，结果是既浪费了时间，又影响了学生。为抓好这一环节，要充分发挥备课组长的核心作用，带领好本组老师一起集体备课，重点解决的是：如何引导学生自学最有效？主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等，学生自学时还可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的课堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，以及如何引导学生解决这些问题等等，也是教师集体备课中必须研究的问题。可以这么说，教师备课中的每个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。这样做，学生对学习的目标和重点、难点就很明确，注意力也就很集中。以学生为本，真正做到了“教师走向学生”。

二、教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。在课堂教学中，教师的教、讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就一定会越好、越快，教师带领学生“钻山洞”总比学生“挖山洞”、自已摸索要来得更快一些。多年的教学实践使我们深刻地认识到，这样做的结果是养成了学生思维的惰性，什么问题都等老师给答案、给结论，学生主动学习的积极性受到了压抑，教师变成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。这样最终经不起高考试题的严峻考验。考试中若遇到平时做的题，或遇到像平时做的题，分数就高一些，否则犹如老虎吃天无从下口，找不到解决问题的路子，高分焉能得到！实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的基本的观点，在教学中我们仍要坚持实践第一的观点，“要想知道梨子的滋味，必须要亲口尝一尝”，给学生足够的动手机会、语言表达机会。课堂教学，教师的主导，关键在导，导自学、导方法、导思维、导自主，而不是领导，不是发号施令，而是开启学生智慧的金钥匙，是拓展学生思维的开拓者。“主体”是把学生推到了前台，是课堂教学的主角，自学、思考、讲座、合作、交流、质疑是他们课堂活动的主要内容。课堂上涉及的问题都应是集体备课中共同探讨的问题，问题的计设要由浅入深，最终揭示事物的本质和规律。这样的课堂，教师准确地提示教学目标，激发学生学习激情。黑格尔说“没有激情，世界就不会完成什么伟大的事业”，课堂教学中，学生缺乏学习的激情，教学目标很难完成。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂教学中源头活水就是学生主动学习的热情和积极探索的精神。因此，教师必须要激发学生的学习动机，先提出明确的自学要求，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别通过板演、练习等形式进行课堂反馈，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做准备。“教”也是有策略的，学生会的不教，学生不会的也尽量启发让学生自行解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。这样，学生学到的知识有一个经历思考的过程，记忆就深刻，用起来也会自如些。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从学生自主学习这个角度来理解，就是要求学生动脑、动手，能够自己解决的问题，别人就不要越俎代庖。对习题的处理，教师也不是就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然。讲的方式，可以打破题号顺序，抓住典型的问题，归类讲解，个别指导。学生不做的，绝不能讲，学生做了，也不能都讲，要切实满足学生如饥似渴的学习需求。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果讲对了，教师要充分肯定，并予以鼓励，不必重复；讲得不完整，没有抓住实质，达不到要求的，教师要给予必要的补充；讲错了的，教师要认真更正。这样学生主体作用得到了充分的发挥，思考的时间、语言表达的时间更为充分，教师讲的时间相对少一些。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而老师好比是“引桥”、“路标”，老师的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”，少走或不走“岔路”，让学生更“有为”。

三、“兵”教“兵”。这是在“后教”这个环节上，通过课堂教学改革实践摸索出来的一种行之有效的“教法”，也是外地的成功经验。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正，切实发挥“小先生”的作用。同时，会的学生通过自己的思考和语言表达，也得到了一定的锻炼和提高。“兵”教“兵”更多地体现在课后。我校自费生人多（高一617人，300分以下189人），学习困难的学生比较多，在课堂上对知识的理解很不充分。针对这种情况我们要建立学科小组，充分发挥学生的力量，开展帮扶活动，让学科优秀生的优势得到发挥，让他们在班级学习中起带动作用。多年的教学实践证明，班级成绩的提高要靠三股力量：班主任、任课教师、学生。班主任侧重管理，进行班风建设；科任教师严谨治学，每节课都精心准备，每个环节都不疏漏，要求到位，检查到位，以优质的服务进行学风建设；学生是学习活动的实践者，是主体，每节课都很紧张，都很累，单科成绩没有不提高的，整个班级的成绩没有不提高的。实践证明，只有充分依靠三股力量调动三个积极性，才能优化教学资源，构建和谐课堂，大面积提高教学成绩才有切实可靠的保障。

四、在“做”中学。让学生充分动起来，是这一课堂教学的又一特点。我们在试点班级，课堂上的每个环节都是让学生自学—做。但自学并不只是单纯地看书，在自学过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。比如上学期一年十六班的一节物理课--测量长度的仪器的使用：桌面上配有刻度尺和螺旋测微器、木块、几张厚度不同的纸及几根头发丝，让同学们分别测出木块的长度、纸的厚度及头发丝的直径。对于常见的木块，同学们很快利用常见的刻度尺测出其长度，但对于其余的物品中，同学们则感到十分困难，有的学生想到了多测几张纸求平均值的方法，但对于头发丝却毫无办法，此时教师讲解螺旋测微器的使用，同学们十分感兴趣，极其认真的听讲，同时急于想亲自动手去做，等听明白之后，除了测量现有的物品之外，又去测量身边常见的但又无法用刻度尺进行测量的物品。例如：钢笔的直径、尺的厚度等。课堂气氛极其活跃，学生尝到了亲自动手的快乐。

学生在自学--做的过程中，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，有了自学的经历，得到这些知识的自我感悟就深刻，这本身就是一种创新。在这个过程中，学生学会了学习，他们的“学习力”得到了很大程度的提高，为“可持续发展”学习创造了有利条件。

五、让每节课都像考试一样紧张。普通高中，特别像我们这样的普通高中，学生的底子特别薄，进取心不强，学习惰性较大，积极性不高，要使他们三年后在原有基础上都有所成就，一入校就要把发展学生的着眼点建立在课堂上。让学生在课堂上学得紧张，感觉特累。把书当成试卷，读书就是读试卷，把例题当成考试题，审例题，就是审高考试题，从中发现本质的东西，老师对例题的处理是点拨学生没有发现的东西，而不是把例题在黑板上照着写一遍，再叙述一遍，而是要讲字中字，题中题，引导学生抓本质，找规律。这样做一能发现真实的问题，并及时解决；二能最大限度地调动学生学习的积极性；三能培养学生运用知识分析问题的能力；四能真正理解知识，提高质量；五能培养学生的创新精神，优良品质和好的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培优补差”（课堂教学中的培优补差是最佳环节的培优补差）；七能减轻学生过重的负担。学生从上课开始，读书、看书实际等于看试卷；到黑板上演练，是一场考试 ，下面学生改错又是一场考试；当堂完成作业还是一场考试。教师在这个过程中所做的工作是“画龙点睛”，把大部分时间交给学生自主学习。但这并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去走。这样的课堂看似平淡无奇，其实应该是紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。

通过紧张的自主学习，学生掌握了学习方法，养成了有效甚至高效学习的习惯，这是“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”的生动体现。经过对先进学校经验的学习，结合我校课堂教学实际，使我们进一步认识到：要提高课堂教学效率，每节课就得像考试、竞赛那样紧张。课堂上只有让学生真正动起来，真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效，紧张是课堂教学高效的标志。

综上所述，提高教学质量的根本途径就是要从课堂教学抓起，深化课堂改革的出发点和落脚点就是要迅速提高我校的教学质量。

结束语：无论是技术创新，还是体制创新，根本的是观念创新，摆脱一些思维定式与思维经验的束缚。能否用新的观念驾驭课堂，首先要接受新的观念，主动去研究，认真去实践。课堂教学改革需要的是真诚的对待之心，需要热心和恒心。学校相信我们全校老师的热情将如春天的太阳，使冷冻的大地苏醒那样，迅速的改变我们学生学习的状况。教无定法，学无定法，但能够充分调动起学生的学习积极性，让他们自觉主动去学就是最科学的方法。

通远堡高中

2006年3月