读《学困生的心理特征与教育》有感

倾全力，转方法，抓转变

——读《学困生的心理特征与教育》有感

学困生的学习始终困扰着每一位教师的工作与生活，如何转变学困生，如何提高学困生的成绩，是每一位教师的职责所在，今年寒假读了《学困生的心理特征与教育》一书，结合所读和自己日常所做点滴介绍给大家，希望能对此有兴趣的教师提供一定的帮助

一、首先应摸清造成学生学习困难, 成绩差的根源及表现。根据调查，学生成绩差的根源主要有（1）注意力不集中（2）求知欲望不高（3）没有明确的学习目标（4）留守生比例大（5）家庭教育的缺失（6）环境对学习的影响（7）缺乏兴趣、信心和毅力（8）学习态度有问题等等。

他们学习困难、成绩差具体表现在（1）知识断层，知识点衔接不上（2）基础薄弱，跟不上进度（3）漏学知识点，学到的知识零乱（4）不能把学习的知识结成网络（6）不能灵活运用所学知识解决实际问题等方面。

二、其次，分清类别，区别对待。我们可以把学困生分类三个类别;一是智商高、成绩差、行为差。二是智商底、成绩差、行为差。三是智商差、成绩差、行为端正。只有分清了类别.才能制定不同的辅导方案,用不同的方法和措施,帮他们克服困难,，转变思想，提高成绩。

三、探索转变学困生的有效途径。

1、“小先生”辅导差异法。老师的精力是有限的，应充分发挥优秀学生辅导形式。因为是学生辅导学生，比教师辅导学生时的气氛更融洽，学习环境更宽松，配合更流畅，学困生更容易接受，所以成绩提高更快。同时充当“小先生”的学生，“荣誉感”、“动力感”和“责任感”都很强。因此能在辅导学困生之前，自己一定会认真准备，这样对提高自身知识的深度、宽度和牢固度都有很大的促进。所以，我认为“小先生”辅导法所达到的效果是帮助了别人，培优了自己，是学教相长, 是双赢共赢的最有效途径之一。

2、个别辅导法。相对来说，理科知识连贯性、系统性较强学生往往会因为请假、缺课等多种原因，造成知识断链；文科知识跳跃性、独立性较强，学生会因为听课注意力不集中等原因，漏学某个知识点，或怕吃苦对某些知识点强化记忆不够，对于这些学生我采取个别辅导方法。针对不同的学生“断链的知识点”和“漏学的知识点”的不同，深浅度的不同, 进行针对性辅导，做到对症下药。补上“断链处”与“漏学点”。让所学的知识前后衔接起来, 增强所掌握知识的连贯性与全面性。这样，学生成绩自然而然就会改观和上升。改观和上升以后，有了兴趣，他们就会减少请假、缺课的次数，上课注意力就会集中。落下的课自己就会主动补回来。

3、分层辅导法。根据当前施行的教学评价机制，在通常的情况下，我们将学生分成四个层次，第一层为考试成绩在优秀等次以上的优秀层，第二层为考试成绩在平均分左右的摇摆层，第三层考试成绩在及格线上下的徘徊层，第四层则是最差层了。

对于第一、二层学生是培优重点。对于他们，我们应从四个方面着手:①思想上培优，要求他们学习上做同学的楷模，鼓励他们在学习上持之以恒、精益求精。从而保证成绩由跳跃式优秀到一贯式优秀。②理想上培优,要求他们珍惜爹娘赐给的智能上的优势资源，要树立崇高的人生目标——考上名牌大学、做国家的精英人才,可组织从本校毕业的取得成就的大学生回校演讲，用“成功的明天”来诱惑正在“求学的今天”。③知识上培优，提高所学知识深度与广度, 注重语言表述质量，训练解题速度与正确率。培养触类旁通、举一反三的能力。适度加大作业训练的时间和份量。④能力培优的最高境界。新课程改革的“三维目标”不可能在全体学生身上得到落实，但力求在精英学生上落实，不可能在整个教育教学中贯通。但必须在培优的局部过程中体现。因此把培养学生“思维能力”、“分析能力”、解决问题的“方法”、“技能”作为培优的重点，也符合高考对高校选拔人才的需要，这一点很有必有。⑤习惯上培优，注重培养他们勤思爱问的习惯，培养他们动手动脑的习惯，还要培养他们当日事当日毕的习惯等等。

对于第三、四层学生是辅差的重点。他们主要问题是①学习基础较差，存在一定的悲观心理。②思维相对迟钝，接受能力相对较弱。③成绩位次决定了他们在集体的地位较低，自卑感较重。因此在学习上缺乏主动、积极的交流和答问的学习习惯。对于他们的关注程度，不但决定辅差的效果，甚至决定了辅差的成与败。

我转变学困生的思路是：①首先给他信心，告诉他学习困难、成绩差是暂时的，老师和同学愿意帮助你，只要努力就会有收获，你的长处、优点别人或许没有，做最棒的自己，你一定能行，并尽可能的用他优点去比别人的缺点，用他的长处比别人的短处。信心有了，动力就有了，成绩就会上升，这一点很重要。②其次给他权利，就是说给差生与优生在学习、生活、职责上平等的权利, 如：回答问题的机会一样多，登台演版数次一样多，同样有当干部的资格，同样有参加各种活动展示能力的平台，同样有评为模范学生、进步学生的资格，充分利用班级和学校的展板表扬他们，展示他们的才能，表现他们的欲望，增强他们的动力。③给他们时间，思想转化需要一定的过程, 学习的提升更需要一定的时间,也许一个月，两个月都看不出成绩，但是只要我们坚持下去，就一定会有收获，特别是应根据差生具体情况，在补习功课的时候，从基础抓起，选择由浅入深、先慢后快、循序渐进、逐步提高的方法进行。每一点的进步都当做一次飞跃，奋力前行，永不止步。

4、名校效应法。在教学活动中，教师是外因，学生是内因。教师为学生创造良好的学习条件与环境固然重要，但真正的动力来源在于学生本身，点燃学生求知的火把，让其自己燃烧，是培优辅差工作的真谛。通过实践，我认为，组织学生参观重点高中，浏览名牌大学校园，对激发学生的内部动力，激发学习欲望是行之有效的手段。尤其是对于学困生来说，读大学，读重点大学，将来有一份令人羡慕的工作，正是他们正在追求的人生“美梦”。名牌学校校园里那些美丽的校园环境、大学生的精神风貌、特有的文化情韵对正在渴望成为名牌大学生的高中生来说，是一种巨大的诱惑力。这种诱惑力很容易转化为学习的原动力，点燃他们内心上进求知火把的火种。激发他们的潜能，创造更大的成绩。

教育有法，但无定法，阅读书籍多了，思路开阔了，转变学困生的方法也就有了很多，上述只是列举了几种，有些方法还很不成熟，今后还需不断的借鉴、总结、提升。相信会有更多的方法奉献给大家。以便和大家相互交流，共同转变学困生的观念，提升学困生的成绩，转变一个人，帮助一个家。